亲子关系之心理教案：爸爸、妈妈和我的故事
亲子关系之心理教案：爸爸、妈妈和我的故事
教学目标：(带圆点的为课堂上收集的信息或课后的自找评估反馈)
(1)让学生重温儿时与父母亲密时光，理解亲子感情是天性使然。
(2)了解学生在青春期这一特殊人生阶段与父母的沟通状况并探究其原因。
(3)使学生通过对父母年轻时代的采访了解父母的过去，并理解父母现在的心态。
(4)使学生意识到家庭亲子沟通中自己也是主动的一方，应采取积极的行动。
教学方式：讨论，交流，师生、生生互动。
多媒体： PowerPoint 课件，投影，录音等。
准备 ：
(1）收集学生幼时旧照及照片背景。
(2）布置《爸爸妈妈采访录》（附1），要求记录采访感想
(3）事先了解班级是否有家庭情况特殊的学生（如离异，单亲家庭子女等）注意他们的情绪，避免伤害。
“我们曾经如此相爱”、“现在怎么了”和“父母年轻时和我们那么不同”配上音乐
过程：
一.我们曾经如此的相爱……
请学生自愿出示所选的家庭照片，说说照片后的故事，所蕴涵的亲子感情。
·学生看到同学幼年的照片很感兴趣，气氛轻松。
·学生1：那时我妈妈刚生下我，体型还没恢复，但我觉得她很美，看我时的眼神都是幸福。褔
学生2：小时候爸爸妈妈总爱打扮我，把我穿得象个小公主一样出去玩，几乎每星期都出去。
学生3：这不是我一个人的照片，看到那个手指吗？ 是我爸爸的，他抱着我。他说他很激动，因为有了我。如果说有什么故事，这就是把……
学生4：这是我妈妈，很漂亮吧，现在啊，还是很漂亮，就是老了些。很正常啊，我都这么大了。
·不少学生说这次找照片等于重温了自己的童年时光，很有感触。
·有些学生说找了很久才找到一家三口的合影，发现已经很久没和父母一起出去玩，一起拍照了。
二．可现在怎么了？
l引用：学生周记
“一直以来,我都很庆幸,庆幸我的母亲不会侵犯我的隐私权.但是今天,她显然是不经我的同意,就翻看了我的周记。
但我却好象并不惊讶,仿佛我早已料到母亲会忍不住好奇翻看我没有妥善安置的周记.其实,我应该生气的.但没有,只是有些许失望.她也和其他母亲一样。
原本我是不愿相信，甚至不愿有所怀疑的。但在餐桌上，母亲轻描淡写的提了我在周记上的记载。好象她是理直气壮，有身为母亲的权利。现在只是告诉我这一事实。我的表情瞬时僵硬、难堪。
事后想来，我与母亲的沟通实在少得可怜。很怀念小时侯，母亲的温柔，温暖了幼小的我。但渐渐，代沟不可避免地产生了。我有我的思想、看法，而母亲仿佛永远活在过去。我们的观念有了冲突。我也不再轻易地敞开心扉。曾经的努力都以失败告终。母亲是个贤妻良母，把整个家都安排得妥妥贴贴，但却不是一个可以交心的朋友。
这本周记写的大都是一些琐碎的心情，没有什么了不起。我自问：既然周记都能与老师分享了，又何必对母亲关上大门呢？但我真的很不希望母亲看到真实的我，害怕她会横加指责。我也不知道是怎么了。”
老师批语：看了你的周记，我努力回忆我那段时候，也那么努力抗争过，也矛盾困惑过。这种情形，很多人都经历过吧。很想与你们讨论一下，“这究竟怎么了？”让我想想办法。
·原文出自一个女生，请女生朗读，较能领会原意。
·音乐较伤感，气氛为之转变，学生们开始思索。
2．讨论：
我与父母的沟通有没有出现问题？怎样的情形？
我在家里最经常对父母说的话是什么？
父母经常对我说的话是什么？
·有的学生说父母对自己的“隐私”特别感兴趣，造成不愉快，甚至曾出现争执
·大多数学生都表示在家里没什么话和父母说，再也不像小时候那样了。
·讨论、回忆在家常与父母说的话再一次转变了气氛，不致伤感过度。
·学生在家最常说：我回来了！
哦，我知道了！
你真烦！
今天吃什么啊？
我没钱了！
父母最常说；你要好好读书啊！
·讨论后，学生们觉得既好笑又无奈且悲哀：原来大家都差不多啊
·也有学生说自己的父母很开明，和他们可以无话不谈。据观察，这些学生大都活泼外向，人际交往主动，敢于大胆发言。
三．是什么使我们疏远
分组讨论： 是什么使我们不再像以前那样亲密
·4人一组，效果较好，学生往往从自己家庭中的具体问题入手，试图找出原因，便有了因视角不同产生了不同的观点。
·学生1：我们长大了，懂了不少东西，不再像以前那样觉得父母说什么都是对的，我们有自己的想法了，可我爸妈就是要我听话。
学生2；我想有点自己的空间，父母从小看我长大，我的一切他们都知道，无论我怎么出色、怎么帅，他们都看过我流鼻涕、尿床的样子，咳，所以我现在要藏一点自己的秘密。
学生3：我们有自己的同学和朋友，一起上学一起玩，很多事大家一起经历，都知道， 能分享。可是和父母反而没那么多话好说，说我们的事，他们也不一定理解，甚至有时批评我，还不如不说。
学生4：父母工作很忙，我学习也紧张，他们要我好好读书，他们则努力赚钱让我接受更好的教育，沟通反倒少了。
学生5：我们现在是青春期，我们的父母，大概到了更年期了吧（众笑），你想，这两个时期碰在一起，当然会有矛盾。以后也许会好点吧，什么时候？我也不知道。
学生6：现在外面好玩的东西这么多，我们年轻人当然接受得快一点，可爸爸妈妈不懂又不感兴趣。当然，我也有责任，有时他们问我上网的问题，我说了半天他们也没搞明白，我就嫌烦了。
学生7：现在我看的书、听的音乐、交的朋友、穿的衣服、梳的头发父母都看不惯，实在没什么共同语言。
学生8：也许因为我们和父母生长的年代不同吧，很多观念就不一样，有时觉得他们不可理喻。
·对以上每一个想法、观点都予以肯定，营造开放气氛，发言十分踊跃，质量很高。
·对有些不妥当的或轻视父母的话，或有意忽略，或搁置后讨论。
·指出学生与父母之间的确有代沟，而不同的人生经历是代沟的成因之一。
四、原来爸**年轻时代与我们那么不同
1.请学生与大家分享采访父母的结果。
·家长们完成的采访内容颇有相似之处，以下这些答案多次出现：
最喜欢看的书：《钢铁是怎样炼成的）、《红岩》、《青春之歌》、《三国演义》
最喜欢的娱乐项目：打乒乓、游泳、唱歌
最向往的职业：工人、科学家、医生、教师、军人
最喜欢听的歌：《洪湖水，浪打浪》、《莫斯科郊外的晚上》、《东方红》
最大的遗憾：因为文化大***，没有机会好好念书、没能参军
最崇拜的人：毛泽东、周恩来、邓小平、保尔、鲁迅
最感骄傲的事：有了个乖孩子、通过努力，实现了理想（回到上海、成立美满家庭、事业有成、获荣誉称号或是经受了挫折的考验）
2．交流采访收获、感受：
·学生1：我和父母平时很少好好交谈，这次为了完成这个《采访录》，我们坐下一个一个讲，爸爸妈妈每一个问题都回答得很详细，还告诉我许多次从来不知道的事我们聊了2个多小时，我跟爸妈说以后经常这样，他们也很高兴。
学生2：我发现爸爸妈妈年轻时的那个年代没什么物质精神上的享受。和我们现在的生活没法比啊。
学生3：但我们的父母他们也有年轻时代，也有和我们一样的意气风发，也有宏伟的志向，甚至也做过一些幼稚可笑的事。
学生4：最让我意外和感动的是：我妈妈说，最骄傲的事是有了我，我会让妈妈继续以我为荣的。
学生5：父母一直为自己没能读大学遗憾，这我也知道，我会努力让他们的遗憾不再是永久的遗憾，实现父母未实现的心愿。
学生6：采访后，我觉得我能理解父母对一些事情的看法、观点了，他们的思想有时代的影子，打上了时代的烙印。
·对每一个感受都鼓励，有些加以点评，引导。最后总结：父母并不是生来就是父母的，
我们应尽量去理解，并且让父母有机会了解我们。
·气氛感人，大家都认真倾听，有些学生甚至感动落泪。
3．请同学朗读并表演《理解》
4岁：我爸无所不能，无所不知！
6岁；我爸比你爸聪明！
8岁：我爸并不是无所不知的。
10岁：好吧，自然喽，他对这件事毫无所知。他太老了，所以记不得他的童年。
14岁：别太在意我爸，他是个老古板。
20岁：他？我的天！他的陈腐实在无药可救。
25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，他实在应该知道。
30岁：也许我该问问老爸是怎么想的，毕竟他经验丰富。
40岁：我想知道爸爸是怎样处理这种事的。他如此有智慧，又拥有整个世界的经验。
50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价。我不能欣赏他的聪明，真是再糟不过的事。我本来可以向他学到更多东西的。
·由于此文结构较简单，请一位男生，加以夸张的形体动作，能给人留下深刻印象。
·如果请学生回家与父母共同阅读此文，效果应该也很好。
五．我们还能亲密如初吗？
分享在家对父母说“我爱你”的情景及自己的感受。
我做什么爸爸妈妈最高兴？
交流有什么方法让我们好好沟通。
·学生回忆在家里对父母说“我爱你”的情景
学生：很紧张，不好意思。
找了个机会，一本正经说的。
模仿“金日”洋参广告里的人，大声说的，但没好意思看着他们。
平时经常说，没什么。
用英语说的，说中文太肉麻。
实在说不出口，没说。
父母：很高兴，也说我爱你，或好孩子。
很惊讶：怎么了？
怀疑的：是不是做什么坏事了？零用钱花完了吧？
很平静：我早就知道了。
很感动：没说什么，但有泪光。
尴尬：不知回答什么。
·向学生指出，说“我爱你”只是一种方式，其实还有很多别的表达方式。以中国人的性格，的确不是所有人都能接受这种表达，有些同学没说，但通过其他途径也能让父母了解他的爱意。
六．回音壁：趁一切还来得及，我该怎么做呢？
·在回家作业中进一步探讨其他与父母加深沟通的方式
教学说明
一．理论基础：
1. 家庭是一个人成长的最早及身处其中时间最长的重要社会环境，对个人的影响往往是终生的。
2．青春期男女与父母的关系有明显变化，常称之为“代沟”。
主要反映在三个方面
（1）孩子本身对前途事业的看法与父母的期待发展矛盾。
（2）少男少女对异性交往的需求、兴趣、行为与父母的这种交往的单一性和他们的干涉发生矛盾。
（3）两代人生活方式上的差异。这些多少与两代人不同的生活经历（社会环境）有关，而直接导致了不少青春期孩子与家人格格不入。
3.本课主要以“系统家庭治疗”的理论为依据而设计了一系列体验活动，使学生一方面认识到家庭对于个体发展的重要性，一方面认清自己在家庭中的地位及对于改善家庭成员间关系所能起到的作用，以促进亲子沟通，增强亲子感情。
4.系统家庭治疗以“系统论”的观点来分析家庭系统内所发生的各种现象，即在家庭系统内，任何成员所表现的行为，都会受家庭系统内其他成员的影响，个人的行为影响系统，系统也影响成员。
5.一个健全的家庭，必须有良好的沟通，能维护交流功效，成员间有情感交流，相互提供感情上的支持，能团结一致地对付困难。
6.本课依据的家庭治疗法的基本信念（V Satir）
·改变是可能的，就算外在改变有限，内在改变还是可能的。
·父母在任何时候都是尽他们所能去做的。
·希望是改变的最重要的部分。
·主要目标是个人可以为自己做出选择。
·问题（困难）不是问题，如何应对问题才是问题。
·父母常重复在他们成长过程中熟悉的形态，即使那些形态是没有功能的。
·我们不能改变过去已发生的事件，只能改变那些事件对我们的影响。
·接受父母也是人，而不是只同他们扮演的角色相处。
二 难点：
1每一次的交流、分享的是学生内心的表露，教师无法控制，安排，甚至无法预料交流的内容及结果，现场气氛的拿捏把握十分困难
2每一层次的感悟都由学生自己得出，教师不作灌输。
3采访父母需靠家长的配合，否则可能对部分学生效果不佳。
三.研究性方向
l.学生自我探索，自我追溯，寻找家庭亲子沟通出现问题的原因。
2.学习有效的讨论方法，从讨论、交流中获得对问题本质的把握。
3.采访活动是一次较完整的实践，有假设，调查，求证，记录，发布，以及采访者自己的感受，体验。
4.活动不提供问题的解决方案，由学生根据自己家庭实际情况设计改善亲子沟通的方法。
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