转帖《儿童的利他行为》

   儿童的利他行为（Altruistic Behavior. of Children）利他行为指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及趋向，是一种有益于他人的亲社会行为，真正的利他行为应满足三个条件：（1）助人者必须有有利于他人的意向。（2）助人者的行为是出于自愿的，并能设身处地估量被助者的需要；（3）助人者以其行为本身为结果而不期待外部的奖赏。真正的利他行为是人类特有的现出象。年龄因索对儿童利他行为的水平有重要影响，一般说来，随年龄的增长儿童的利地行为呈上升趋势，利地行为虽下降趋势，小学五年级至初一是发展的一个重要时期。J·皮杰尔认为，8～12个月的婴儿已具有同情行为、利他行为和分享倾向，18—24个月这种行为开始迅速发展、分化。研究发现，2～3岁儿童自发馈赠物品、玩具的现象发生，2岁儿童已能主动帮助处于困境中的同伴，用言语或其他替代活动表示同情和安慰。对3一5岁儿重自由游戏进行观察，发现在40分钟时间里平均每人有2次分享或同情行为。1952年马古拉尔一塞明在土耳其对4～16岁儿童的分享观念、分享行为进行研究，让2名儿童分享9个硬壳果，结果发现，吝啬人数的百分比随儿童年龄增长而下降，4～6岁为67%，7—10岁为23％，11一16岁为0％．埃姆勒等人的实验表明，儿童的慷慨程度随年龄出长而增长。但斯托帕（1970）的实验研究发现5～9岁儿童的救援行为随年龄增长而增长，11岁时却突然下降。他认为可能是因为随年龄增长，儿童害怕受到非难而约束了他们的社会行为。M·雅鲁（1983）对70多个儿童利他行为的研究进行了统计，发现1～16岁儿童的利他行为随年龄的增长有正负两种方向的变化。他认为，利他行为与年龄之间无必然联系例如，年龄增长，竞争增加而合作行为下降。

   分享观念是儿童在与他人分享物品时，对应该怎样分才是公正的认识和看法。W·达蒙认为，儿童分享观念的发展模式是：从“自我中心”出发——按个人的“能力”和“劳绩”（活动中付出的劳动多少、能力大小）——同情和重视个体的需要，8岁儿童的分享观念已达到“同情和重视个体需要”的水平。我国的一些心理学工作者采用间接故事法研究5～11岁儿童对一般物品和荣誉物品的分享观念，发现所分物品的件数与人数的关系是影响儿童分享观念的一个重要因素。当物品的件数与人数相等时，所有5岁、7岁组儿童和绝大多数9岁、11岁组儿童都作出“平均分”的反应。所有年龄组的儿童没有一人主张把物品多分或全分给自己。9岁、11岁的个别儿童还作出了“多给别人，不给自己”的慷慨反应。当物品的件数与人数不等时，绝大多数儿童经过一些时间的思索以后才作出慷概进反应。11岁儿童几乎全部都作出慷慨反应。其事者的特点也是影响儿童分享观念的一个重要因素。对一般物品的慷慨分享观念5—11岁儿童大多倾向“需要”者，从9岁起占优势；对荣誉物品的慷慨分享观念，年幼儿童大多倾向于“付出较多劳动、作出较大劳绩的能者”，而年长儿童大多倾向于“让更迫切需要的人分享，”转折年龄约在7一9岁之间。

   我国对儿童在分物、选物活动中利他观、利他行为的研究表明，各年龄组儿童分物的利他行为明显多于选物的利他行为。分物时，一部分儿童有制地意向而又较难摆脱物品的诱惑时，往往陷于矛盾冲突之中，思索很久后作出了利他选择。选物时，大多数不考虑他人的存在而立即作山了利己选择。因为分物行为给儿童创设了想到别人的机会。使儿童意识到了他人的存在，而选物行为则强调了自己的居先权力。研究发现，假设情境中的和他行为与实际环境中的利他行为有异，因为假设情境中的利他行为实际上只是反映儿童的利他观念，儿童利他观念和利他行为的一致性程度随年龄增长而增长。幼儿园中出儿童还没有利他观念，较少利他行为，无论是在假设情境还是实际情境中，他们的分物、选物行为均受“自我中心”特点支配，不加思索地为满足自已的需要而行动。大班和一年级儿童在分物过程中开始摆脱“自我中心”。出现了利他行为，也利已倾向仍占主导地位，他们的利他行为主要是受成人权威的支配。小学二年级儿童已能在有选择条件下助人，懂得利他意向的重要性而不是为了交换物品才去助人。小学三、四年级儿童的利他行为既受制于社会行为准则，如“少先队员应帮助别人”等，又能从儿童间相互需要出发，在相互对等的情境中作出利他行为，而不考虑近期是否得到过他人的帮助，基本上摆脱了遵从权威的束缚，开始出现真正的利地观念和利他行为。小学五年级儿童利他行为的数量显著增加，并能把行为的主观动机作为评判自私与否的标准，表明有意识的利他行为已得到完全的发展．并具有了延迟满足的能力。大量研究表明，男女儿童的利他行为没有实质性的差异。

   儿童利他行为的发展除了受儿童年龄特点、认知发展水平制约以外，观察性学习和模仿也有重要的影响。J·P·鲁什顿（1975）在一个典型的实验中让7～11岁儿童观看一个成人玩水球的游戏。这个成人将赢得的一部分奖品捐赠出来作为穷苦儿童的基金，然后让这些儿童单独玩这类游戏，结果发现他们捐献奖励所得的数量远远超过来观看成人活动的控制组儿童。年幼儿童的利他行为受榜样暗示的作用尤为明显。随年龄增长儿童开始具有一定的判断能力，能依据他人的需要调节自己的行为，在认为对方有能要时才给予帮助，外界的赞许对其行为影响较小，随年龄增长，作出社会性奖赏选择的人数增加，作出物质性奖赏选择的人数减少。这表明年长儿童利他行为的内在动机水平远远超过年幼儿童。运用讲授成口头劝说这种直接教诲的干预方式，对促进儿童利他行为的发展，提高利他行为的动机水平是有效的，其中6岁儿童最易受口头强化及讲解的影响。家长过分溺爱孩子，无限满足孩子的需要，不重视对孩子的正面教育，会使儿童长期处于不正常的特殊环境内，滋长其自私心理。因此，正确的教育方式是儿童利他行为发国的极为重要的条件。